Kurzzeitma\u00dfnahmen schulischer UmweltbildungIm Zuge einer geforderten \u00c3\u2013ffnung von Schule erlangen au\u00c3\u0178erschulische Umwelt-Lernstandorte immer gr\u00c3\u00b6\u00c3\u0178ere Bedeutung und unterst\u00c3\u00bctzen in vielf\u00c3\u00a4ltiger Weise die umweltp\u00c3\u00a4dagogische Arbeit der Schulen. Gerade Gro\u00c3\u0178schutzgebiete nehmen sich dieser Aufgabe an. \u00c3\u0153ber die Wirksamkeit der meist kurzzeitp\u00c3\u00a4dagogischen Bildungsangebote herrscht bis heute weitgehend Unklarheit.Die vorliegende Studie unternimmt auf Basis einer empirischen Erhebung von \u00c3\u00bcber 2200 Sch\u00c3\u00bclerinnen und Sch\u00c3\u00bclern am Beispiel eines bedeutenden deutschen Gro\u00c3\u0178schutzgebietes (Nationalpark Harz) den Versuch, die Wirksamkeit au\u00c3\u0178erschulischer Umweltbildung im Hinblick auf die F\u00c3\u00b6rderung von Umwelt- und Naturschutzinteressen sowie in Bezug auf die Akzeptanz von (Wald-) Wildnis zu quantifizieren und zu bewerten. Die Ergebnisse der Studie erm\u00c3\u00b6glichen es nicht nur Bildungsakteur(inn)en in Gro\u00c3\u0178schutzgebieten ihre jeweiligen Konzepte kritisch zu hinterfragen. Weiterhin l\u00c3\u00a4sst sich aus den Befunden ableiten, wie die Optimierung der au\u00c3\u0178erschulischen Umweltbildung gef\u00c3\u00b6rdert werden kann.Der Autor:Dr. disc.pol. Alexander Bittner M.A.(P\u00c3\u00a4d.), Dipl.-Forstw., ist Wissenschaftlicher Assistent an der Georg-August-Universit\u00c3\u00a4t G\u00c3\u00b6ttingen, Zentrum f\u00c3\u00bcr empirische Unterrichts- und Schulforschung (ZeUS), Didaktik der Biologie<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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