Diagnose ethischer Bewertungskompetenz durch Lehrkr\u00e4fte<\/p>\n
Die F\u00e4higkeit, ethische Dilemmasituationen kompetent bewerten zu k\u00f6nnen, wird heute im fachdidaktischen Diskurs verbreitet als ein Ziel naturwissenschaftlicher Curricula beschrieben. Die Bildungsstandards greifen diesen internationalen Trend durch die Vorgabe des Kompetenzbereichs “Bewertung” als einen von vier Kompetenzbereichen f\u00fcr den Biologieunterricht an deutschen Schulen auf. Die Thematisierung ethischer Bewertungsprozesse und die Diagnose von Kompetenzen in diesem Bereich stellen Lehrkr\u00e4fte der Biologie jedoch vor gro\u00dfe Herausforderungen.
In dieser empirischen Untersuchung wurden qualitative Interviews mit Biologielehrkr\u00e4ften und eigens erstellte Videovignetten genutzt, um Deutungs- und Handlungsmuster von Lehrkr\u00e4ften zur Diagnose von Bewertungskompetenz zu analysieren. Die Auswertung der Interviews nach den Verfahren der Grounded Theory zeigte, dass die interviewten Biologielehrkr\u00e4fte das Diagnostizieren von Sch\u00fclerleistungen im Kompetenzbereich “Bewertung” als schwierig empfanden und ihre diesbez\u00fcglichen F\u00e4higkeiten partiell oder vollst\u00e4ndig abstritten. Gleichzeitig waren sie jedoch \u00fcberwiegend in der Lage, wesentliche Aspekte von Bewertungskompetenz zu diagnostizieren. Dieses zentrale Ph\u00e4nomen wurde als “negiertes Bew\u00e4ltigen” ausgearbeitet. Auf der Basis der Befunde werden Implikationen f\u00fcr die Lehrerbildung abgeleitet.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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