In unserer von gro\u00dfen Herausforderungen wie dem Klimawandel, der rasanten Technologieentwicklung und der Krise der Demokratie gepr\u00e4gten Gegenwart wird von der Schule erwartet, vielf\u00e4ltige Ziele zu erreichen, um die junge Generation auf die Bew\u00e4ltigung dieser Herausforderungen vorzubereiten: Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (BNE), Medienbildung, politische Bildung. Diese (politisch gesetzten) Ziele weisen indes zun\u00e4chst wenig Zusammenhang auf und haben jenseits ihrer Thematisierung in einzelnen F\u00e4chern kaum Auswirkung auf die Schule als Ganzes \u2013 obgleich gerade das f\u00fcr eine gelingende politische, digitale und nachhaltige Bildung essentiell w\u00e4re. Hier br\u00e4uchte es ein verbindendes Bildungskonzept, also ein koh\u00e4rentes Bild dessen, was und wie der Mensch in der heutigen Welt sein und werden kann und wie sich dieses Werden anleiten lie\u00dfe. Bot historisch der Humanismus ein solches Leitbild f\u00fcr die Bildung, ger\u00e4t er inzwischen als anthropozentrisch und eurozentrisch zunehmend in die Kritik. Auf Basis solcher Kritik rekonzeptualisieren kritisch posthumanistische Denker:innen das Verh\u00e4ltnis des Menschen zu Natur und Technik, um zu einem Verst\u00e4ndnis des Menschen als mit seiner Umwelt vernetzt und (ver-)antwortend zu gelangen. Diese bisher in der Erzie-hungswissenschaft wenig beachtete Denkrichtung systematisch aufzuarbeiten und auf konkrete Bildungsziele zu beziehen, verspricht die Grundlegung einer gemeinsamen Basis von politischer Bildung, Medienbildung und BNE. Dadurch lie\u00dfe sich die Schule insgesamt auf Nachhaltigkeit und Zukunftsf\u00e4higkeit ausrichten und Orientierung f\u00fcr die Sch\u00fcler:innen schaffen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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