\u00d6ffentliche, fehlerhafte Diskurse und Fake News zum Klimawandel k\u00f6nnen Unsicherheit ausl\u00f6sen sowie die Glaubhaftigkeit und das Vertrauen in die Wissenschaft senken (Hanke et al., 2022). Studien zeigen, dass die Mediennutzung und das Vertrauen in die Wissenschaft in engem Zusammenhang mit der Wahrnehmung, dem Wissen, den Einstellungen und dem Verhalten gegen\u00fcber dem Klimawandel stehen (L\u00f6rcher, 2019).<\/p>\n
Klimawandelspezifischer Unterricht sollte daher neben dem Aufbau von reinem Fachwissen zugleich ein ad\u00e4quates Verst\u00e4ndnis von Wissen und Wissenschaft (\u201eknowledge about science categories\u201c) fokussieren, um Kompetenzen im Umgang mit Fake News zu f\u00f6rdern (Hanke et al., 2022; Kammer & M\u00fcller, 2022; Schaub, 2022).<\/p>\n
Es bedarf folglich schulischer Lernangebote, welche neben dem Fachwissen zum Klimawandel auch das Wissens- und Wissenschaftsverst\u00e4ndnis (\u201eEpistemologische \u00dcberzeugungen\u201c, \u201eNature of Science\u201c) f\u00f6rdern (Walkowiak, 2019). Hierf\u00fcr bietet der Geographieunterricht ein besonderes Potenzial f\u00fcr die Klimawandelbildung, da er sozialwissenschaftliche als auch naturwissenschaftliche Perspektiven vereint (DGfG, 2020b; Hemmer, 2020; Hoferheinz, 2008; Schaub, 2022; Sch\u00f6pfs et al., 2015).<\/p>\n
Im kumulativen Dissertationsvorhaben wird Folgendes umgesetzt:\u00a0\u00a0 \u00a0<\/p>\n
1.\u00a0\u00a0 \u00a0Entwicklung und Erprobung eines quantitativen geographiebezogenen Erhebungsinstrumentes f\u00fcr epistemologische \u00dcberzeugungen.<\/p>\n
2.\u00a0\u00a0 \u00a0Entwicklung und Einsatz einer virtuellen Lernumgebung. \u00a0<\/p>\n
3.\u00a0\u00a0 \u00a0Bereitstellung und Dissemination der Lernumgebung als Open Educational\u00a0Resource.<\/p>\n
\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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