Zielsetzung und Anlass des Vorhabens<\/p>\n
Eine der zentralsten Herausforderungen unserer Zeit ist der Klimaschutz. Ein mit der Industrialisierung beginnender und ein bis heute immer noch steigender CO2-Aussto\u00df, versursacht durch menschliches Wirken und dem damit verbundenen Fortschritt haben den Stoffhaushalt der gesamten Atmosph\u00e4re massiv ver\u00e4ndert und steigende Treibauskonzentrationen ausgel\u00f6st. In der Folge verzeichnen wir einen Klimawandel, der sich heute nicht nur in einem Anstieg der Erd-Erw\u00e4rmung sondern auch in Extremwetterlagen zeigt. Das Ziel der Bundesregierung, Deutschland bis 2045 zur Klimaneutralit\u00e4t zu wandeln, erfordert auch eine Umweltbildung aller Menschen, durch die sie zu den Themenfeldern Energiewende, Klimaschutz und Energiesicherheit umfassend informiert und sensibilisiert werden. <\/p>\n
Das Lernerlebnis Wasserstoff leistet hier (s)einen Beitrag, in dem es der jungen nachfolgenden Generation die Energiepolitik mit dem Schwerpunkt der Bedeutung von gr\u00fcnem Wasserstoff im Themenfeld Klimaschutz transparent macht und sie f\u00fcr ein individuelles wie auch gemeinschaftliches Tun zu sensibilisiert und zu aktiviert; dies umfasst auch Informationen und Impulse zu Ausbildungs- und berufliche Entwicklungsm\u00f6glichkeiten.<\/p>\n
Darstellung der Arbeitsschritte und der angewandten MethodenDas Lernerlebnis Wasserstoff wird in vier Arbeitsphasen entwickelt und produziert: Konzeption\/Planung, Produktion, Finalisierung einschlie\u00dflich Generalprobe an einer \u00f6ffentlichen Schule und Auswertung der R\u00fcckmeldungen von allen Beteiligten sowie erste Akquise\/Tourenplanung.<\/p>\n
Das Lernerlebnis fokussiert speziell auf Sch\u00fcler*innen der Klassenstufen sieben bis zehn an weiterf\u00fchrenden Schulen aller Schulformen. Es l\u00e4sst sich sowohl im Klassenverbund als auch f\u00fcr Gro\u00dfgruppen mit bis zu 250 Sch\u00fcler*innen einsetzen (z. B. mehrere Klassen einer Klassenstufe).<\/p>\n
Die Diversit\u00e4t der Sch\u00fcler*innen als auch ihre unterschiedlichen Lernvoraussetzungen werden durch das Forma, das sich an unterschiedliche Lernformen und den Grundlagen mediendidaktischer Entscheidungen orientiert, ber\u00fccksichtigt (Binnendifferenzierung).<\/p>\n
Das Programm \u201eLernerlebnis Wasserstoff\u201c besteht aus f\u00fcnf Kapitel mit jeweils vier Modulen. Es ist ein interaktives und multimediales Bildungsformat, das modular aufgebaut ist. <\/p>\n
Eingesetzt werden u. a. Film- und Videosequenzen, (animierte) Informationsgrafiken sowie verschiedene Interaktionen wodurch die Zielgruppe umfassend informiert, zu eigenen Diskussionsbeitr\u00e4gen angeregt sowie abwechslungsreich unterhalten und durch spielerische Interaktionen f\u00fcr die Bedeutung des Wasserstoffs f\u00fcr den Klimaschutz sensibilisiert wird. Begleitet werden alle Elemente von einem Techniker und von einer professionellen Moderation und\/oder Entertainment, was die Neugier und Aufmerksamkeit bindet und die Inhalte vom Publikum nicht als \u201eUnterrichtseinheit\u201c wahrgenommen werden.<\/p>\n
Durch seine Modulstruktur l\u00e4sst sich das Thema \u201eAusbildung und Beruf\u201c vertiefen, um es z. B. an Berufskollegs, Bildungseinrichtungen zur Berufsorientierung und in weiteren au\u00dferschulischen Bereichen einzusetzen, um Jugendlichen Impulse in ihrer Berufsorientierung zu geben und\/oder f\u00fcr eine Ausbildung oder Studium zu gewinnen.<\/p>\n
Das Lernerlebnis Wasserstoff zeichnet sich durch seine Mobilit\u00e4t aus: Das bedeutet, dass die technische Ausstattung transportabel ist und damit ein Touren durch das gesamte Bundesgebiet m\u00f6glich ist. Zur Ausstattung geh\u00f6ren: Eine Gro\u00dfbildleinwand, ein lichtstarker Tageslichtbeamer, eine drahtlose Beschallungsanlage einschlie\u00dflich Mikrophon und Headset sowie ein 40 Zoll Touchscreen-Monitor einschlie\u00dflich weiterer Hard- und Software. Dadurch wird jeweils vor Ort nur ein Platz\/Raum f\u00fcr die Anzahl der Sch\u00fcler*innen und ein 250 V-Elektroanschluss ben\u00f6tigt. <\/p>\n
Ergebnisse und Diskussion<\/p>\n
Bis zur Invasion russischer Truppen in die Ukraine (02\/2022) war das Thema Energiesicherung f\u00fcr die Zielgruppe kein \u201esp\u00fcrbares\u201c Thema, sondern eine eher theoretische Auseinandersetzung in Unterricht und, in Abh\u00e4ngigkeit der sozialen Einbindung, auch in Familie und Peergroup. Erst durch das Reduzieren der Gaslieferungen Russlands r\u00fcckten die Themen Energieknappheit und Energiesicherheit auch in den Fokus\/in die Wahrnehmung der Zielgruppe. Die massiv angestiegenen Preise f\u00fcr Energie wie z. B. Strom, Kraftstoff und Heizung haben und zwingen viele Familien dazu, Energie zu sparen, um die Kosten bezahlen zu k\u00f6nnen. Viele Teilnehmende haben durchaus erfahren, was es bedeutet, die Raumtemperatur zu senken und die Heizung nicht einfach \u201eaufzudrehen\u201c und die Vorstellung, ggf. frieren zu m\u00fcssen, weil Energie erst gar nicht zur Verf\u00fcgung gestellt werden kann, sorgt f\u00fcr Verunsicherung und gleichzeitig f\u00fcr eine erh\u00f6hte Bereitschaft, sich mit diesen Themen auseinanderzusetzen.<\/p>\n
Eine Herausforderung in der Gestaltung des Programms Lernerlebnis Wasserstoff war, Wasserstoff als ein Baustein im Energiemix zu verorten. Des Weiteren, Inhalte so einzugrenzen, das grundlegende Prozessschritte und ihre Auswirkungen in die Themenfelder: Energiewende, Klimaschutz und Energiesicherheit nachvollzogen werden k\u00f6nnen, ohne die Sch\u00fcler*innen mit zu viel \u201etheoretischen Wissen\u201c zu \u00fcberfordern und dadurch ihre Aufmerksamkeit zu verlieren. Der gew\u00e4hlte Mix aus Interaktion und multimedialer (damit auch vorwiegend interaktiven) Formaten f\u00fcr die Darstellung fachlicher Inhalte, die durchgehend durch Moderation und z. T. Entertainment begleitet werden, wurde von den Sch\u00fcler*innen gut angenommen. <\/p>\n
\u00d6ffentlichkeitsarbeit und Pr\u00e4sentation<\/p>\n
Die Premieren des Lernerlebnis Wasserstoff wurden an weiterf\u00fchrenden Schulen in M\u00fclheim an der Ruhr aufgef\u00fchrt, f\u00fcr es positiven Resonanzen gab: <\/p>\n
\u201e\u2026f\u00fcr das sch\u00fclernahe und interessante Lerntheater bedanken. Die beiden Akteure haben einen guten Draht zu den Sch\u00fcler*innen aus der Mittelstufe, die ja bekanntlich schwer zu begeistern sind aufgebaut. Die Resonanz der Kolleg*innen und der Sch\u00fcler*innen war sehr positiv.\u201c (Gymnasium Hei\u00dfen)<\/p>\n
\u201e\u2026das Urteil unserer Sch\u00fcler*innen und der beteiligten Lehrer*innen ging bzw. geht von \u201eklasse bis super\u201c, also insgesamt superklasse!!! Dieses verdiente Lob bezieht sich sowohl auf den Inhalt \u2026 als auch auf die ansprechende und motivierende \u201eVerpackung, sprich medthodisch-mediale Gestaltung. Der kurzweilige Wechsel von digital pr\u00e4sentierten Informationen, Mitmachaktionen, aktivierenden Aufgaben erzeugte durch Ihre oft humorvolle Kommunikation und Interaktion f\u00f6rdernde Moderation eine erfreuliche Resonan und ausdauernde Mitarbeit bei den Sch\u00fcler*innen: Pr\u00e4dikat: Sehr empfehlenswert!!! (Gymnasium Broich)<\/p>\n
\u201e\u2026 von Herzen f\u00fcr die beeindruckende Auff\u00fchrung bedanken. Die Sch\u00fcler*innen hatten eine Menge Spa\u00df und haben enorm von dieser lehrreichen Erfahrung profitiert. Die Art und Weise, wie sie die Inhalte pr\u00e4sentiert haben, war \u00e4u\u00dferst wirkungsvoll und ansprechend. Die Sch\u00fcler*innen wurden nicht nur informiert, sondern auch aktiv eingebunden, was die Lernerfahrung besonders nachhaltig gestaltete. (Gesamschule Saarn)<\/p>\n
\u201e\u2026Wir danken Ihnen als Schulteam sehr f\u00fcr diese gelungene Aktion\u2026machen Sie weiter so! (Realschule Mitte)<\/p>\n
Fazit<\/p>\n
Die Brisanz der Thematik lie\u00df sich durch das gew\u00e4hlte Format urteilsfrei darstellen und Unsicherheiten in Fragestellungen wandeln, die f\u00fcr ein \u00dcberdenken individueller Verhalten sensibilisiert haben.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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