Zielsetzung und Anlass des Vorhabens<\/p>\n
Das Schulfach Geographie als raumbezogene Mensch-Umwelt-Disziplin besch\u00e4ftigt sich mit den gro\u00dfen Herausforderungen des 21. Jahrhunderts in unterschiedlichen Teilen der Welt (Verlust der Biodiversit\u00e4t, Klimawandel\/-anpassung, Migration, Armut, demographischer Wandel, weltweite Pandemien, \u0085). Traditionell verfolgt der Unterricht dabei einen probleml\u00f6sungsorientierten Ansatz, indem mit dem Problem eingestiegen wird, dann die Ursachen und Folgen analysiert werden und erst am Ende m\u00f6gliche L\u00f6sungsperspektiven er\u00f6ffnet werden. Dies f\u00fchrt dazu, dass die L\u00f6sungs- bzw. Handlungsans\u00e4tze vom zeitlichen Umfang her deutlich hinter der Problematisierung zur\u00fcckstehen. Dieser Umstand wird im Zuge der transformativen Bildung bzw. von BNE 2\/3 sowohl von der Wissenschaft als auch von der Praxis (Lehrkr\u00e4fte und Sch\u00fcler*innen) zunehmend beklagt, weil ein solcher Unterricht vor allem aufgrund der umfassenden Komplexit\u00e4t, der gro\u00dfen Unsicherheiten und den zahlreichen Dilemmata der globalen Herausforderungen Gefahr l\u00e4uft, sich u. a. negativ auf die Motivation und die Selbstwirksamkeitserwartungen der Lernenden auszuwirken. In j\u00fcngerer Zeit wird daher der Ansatz einer konsequent l\u00f6sungsorientierten Geographiedidaktik verst\u00e4rkt diskutiert, der mit einer positiven Zukunftsvision beginnt und bereits bestehende positive Entwicklungen und L\u00f6sungsans\u00e4tze in den Fokus des Unterrichtsvorhabens stellt.<\/p>\n
siehe auch: https:\/\/doinggeoandethics.com\/nachhaltigkeitsdilemmata\/ <\/p>\n
Der l\u00f6sungsorientierte Ansatz (als Erg\u00e4nzung, nicht als vollst\u00e4ndiger Ersatz des probleml\u00f6sungsorientierten Ansatzes) bietet gro\u00dfes Potenzial, BNE im Geographieunterricht in sehr grundlegender Weise konzeptionell weiterzuentwickeln und trifft dabei auf gro\u00dfe Offenheit seitens der Lehrerschaft. Um diesen Wandel jedoch noch st\u00e4rker anzusto\u00dfen und zu begleiten, braucht es weitere didaktisch-methodische \u00dcberlegungen zur Ausdifferenzierung des Konzepts sowie eine umfassende Disseminationsstrategie. Hier setzt das vorliegende Projekt an. Das Ziel des Projekts bestand darin, Unterrichtsmaterialien zum Umgang mit Nachhaltigkeitsdilemmata im Kontext einer l\u00f6sungsorientierten Geographiedidaktik zu entwickeln, zu erproben und zu disseminieren.<\/p>\n
Darstellung der Arbeitsschritte und der angewandten Methoden1. Entwicklung von an den Curricula angepassten Unterrichtsmodulen zum Umgang mit Nachhaltigkeitsdilemmata f\u00fcr die Unter-, Mittel- und Oberstufe nach dem Ansatz der l\u00f6sungsorientierten Geographiedidaktik.
\n2. Pilotierung und Optimierung der Unterrichtsmodule an ausgew\u00e4hlten Schulen inkl. Erhebung von Sch\u00fclermaterialien (Sch\u00fclerl\u00f6sungen, Transkripte von Unterrichtsgespr\u00e4chen, \u0085) f\u00fcr die weiteren Arbeitsschritte.
\n3. Konzeption von drei Lehrkr\u00e4ftehandreichungen zur l\u00f6sungsorientierten Geographiedidaktik plus Entwicklung eines erg\u00e4nzenden Internetauftritts (www.doinggeoandethics.com).
\n4. Fortbildung von Fachleitenden und Referendar*innen zum Umgang mit Nachhaltigkeitsdilemmata im Kontext einer l\u00f6sungsorientierten Geographiedidaktik.
\n5. Fachdidaktische Dissemination durch wissenschaftliche Publikationen. <\/p>\n
Ergebnisse und Diskussion<\/p>\n
Drei Lehrkr\u00e4ftehandreichungen:
\na) \u0084Saubere Meere\u0093 f\u00fcr die Jahrgangsstufen 5 \u0096 7 an Gymnasien, Mittel- und Realschulen
\nb) \u0084Nachhaltige St\u00e4dte\u0093 f\u00fcr die Jahrgangsstufen 8 \u0096 10
\nc) Wasserverbrauch am Beispiel der Avocado f\u00fcr die Jahrgangsstufen 11 \u0096 13
\nAbrufzahlen der Themenhefte im Ganzen zum Ausdruck: 6.166 (Stand 27.9.2024)<\/p>\n
Internetseite mit Unterrichtsmaterialien, Erkl\u00e4rvideo, Hintergrundinformationen, vertiefenden didaktischen Reflexionen etc. mit \u00fcber 68.000 Abrufen w\u00e4hrend der Projektlaufzeit (genaue Zahlen vgl. Grafiken in Zwischen- und Abschlussbericht). Die Zahl der Sch\u00fcler*innen kann hier wie im Folgenden nicht angegeben werden, weil keine Zahlen vorliegen zum tats\u00e4chlichen Einsatz durch die fortgebildeten Lehrpersonen.<\/p>\n
Fortbildungen f\u00fcr alle Fachleitenden\/Seminarlehrkr\u00e4fte in Bayern, NRW und Hessen sowie ausgew\u00e4hlte Lehrkr\u00e4fte\/Referendar*innen und Lehramtsstudierende:
\na) Bayerischer Schulgeographentag W\u00fcrzburg, 9.3.2023: ca. 50 Teilnehmende (Applis)
\nb) SchiLF (Schulinterne Lehrerfortbildung) Hans-Leinberger-Gymnasium Landshut, 15.3.2022: Geographiefachschaft und Geographieseminar: 19 Teilnehmende (Ulrich-Riedhammer)
\nc) SchiLF (Schulinterne Lehrerfortbildung) Christian-Ernst Gymnasium, 21.6.2022: Geographiefachschaft und Geographieseminar (Referendar*innen): 19 Teilnehmende (Ulrich-Riedhammer)
\nd) SchiLF (Schulinterne Lehrerfortbildung) Christian-Ernst Gymnasium, 21.6.2022: P\u00e4dagogikseminar (Referendar*innen): 16 Teilnehmende (Ulrich-Riedhammer)
\ne) Fr\u00e4nkische Schulentwicklungstage Online, 22.10.2022: 169 (Applis)
\nf) SchiLF (Schulinterne Lehrerfortbildung) Kaiser-Heinrich-Gymnasium, 10.12.2022: Geographiefachschaft: 12 Teilnehmende (Ulrich-Riedhammer)
\ng) Fachberatertagung Seminarausbildung in Bayern, 13.2.: 39 Teilnehmende (Applis)
\nh) Fortbildung der Fachleiter*innen der Bezirksregierungen D\u00fcsseldorf und K\u00f6ln (= Rhein\/Ruhr) im August 2022 (31 Teilnehmende)
\ni) Fachleiter*innen-Fortbildung Baden-W\u00fcrttemberg, 1.3.-3.3.2023 in Comburg (26 Teilnehmende)
\nj) Fortbildung der Fachleiter*innen und der Fachdezernent*innen der Bezirksregierungen M\u00fcnster, Detmold und Arnsberg am 11. 8.2023 (22 Teilnehmende)
\nk) Fachleiter*innen Hessens, 17. \u0096 18.3.2021 in Weilburg (32 Teilnehmende)
\nl) Verbindliche Integration der l\u00f6sungsorientierten Geographiedidaktik in die Studienordnung des Master of Education an der Universit\u00e4t M\u00fcnster als Sitzung in der Vorlesung \u0084aktuelle Fragen der Geographiedidaktik\u0093 und in Form eines Seminars \u0084transformative Bildung und L\u00f6sungsorientierung im Kontext einer BNE\u0093. W\u00e4hrend des Projektzeitraums haben ca. 300 Lehramtsstudierende aller Schularten an diesen Veranstaltungen teilgenommen. Aufgrund der Verbindlichkeit in der Studienordnung kommen perspektivisch nach Projektende j\u00e4hrlich noch jeweils ca. 100 Studierende hinzu. <\/p>\n
Begleitforschung: W\u00e4hrend der Erprobung der Unterrichtsmaterialien in Schulen wurden Sch\u00fclermaterialien erhoben und Interviews mit Lehrkr\u00e4ften durchgef\u00fchrt, die im Nachgang des Projekts im Rahmen einer Habilitation gegenw\u00e4rtig unter dem Fokus \u0084Chancen und Grenzen einer l\u00f6sungsorientierten Geographiedidaktik\u0093 analysiert werden. <\/p>\n
\u00d6ffentlichkeitsarbeit und Pr\u00e4sentation<\/p>\n
Publikationen:
\n– Applis, S., Mehren, R. & Ulrich-Riedhammer E.M. (2022). L\u00f6sungsorientierter Geographieunterricht. Der Bayerische Schulgeograph, 90(43), 16-20.
\n– Applis, S., Mehren, R. & Ulrich-Riedhammer E.M. (2022). Nachhaltigkeit und Ethisches Lernen im Kontext einer l\u00f6sungsorientierten Didaktik. In M. Dickel, G. Gudat & J. Laub (Hg.), Ethik f\u00fcr die Geographiedidaktik. Orientierungen in Forschung und Praxis (107-128). Bielefeld: transcript.
\n– Applis, S., Mehren, R. & Ulrich-Riedhammer E.M. (2022). Saubere Meere. The Future we want. L\u00f6sungsorientierte Unterrichtseinheit f\u00fcr den Geographieunterricht der Jahrgangsstufen 5 \u0096 7. M\u00fcnster: Selbstverlag.
\n– Applis, S., Mehren, R. & Ulrich-Riedhammer E.M. (2024). Wasserknappheit in Chile. The Future we want. L\u00f6sungsorientierte Unterrichtseinheit f\u00fcr den Geographieunterricht der Jahrgangsstufen 11 – 13. M\u00fcnster: Selbstverlag.
\n– Applis, S., Mehren, R. & Ulrich-Riedhammer E.M. (2022). Saubere Meere. The Future we want. L\u00f6sungsorientierte Unterrichtseinheit f\u00fcr den Geographieunterricht der Jahrgangsstufen 5 \u0096 7. M\u00fcnster: Selbstverlag.
\n– Applis, S., Mehren, R. & Ulrich-Riedhammer E.M. (2024). Integration der doppelten Komplexit\u00e4t in einen l\u00f6sungsorientierten Ansatz. In A. Rempfler et al. (Hg.), Komplexit\u00e4t und Systemisches Denken im Geographieunterricht (170 -184). Geographiedidaktische Forschungen. Norderstedt: BoD. <\/p>\n
Internetseiten
\n– www.doinggeoandethics.com > The Future we want
\n– www.uni-muenster.de\/Geographiedidaktik\/schule > Unterrichtsmaterial > L\u00f6sungsorientierung<\/p>\n
Literatur
\nHoffmann, Th. (2021): Globale Herausforderungen und SDGs \u0096 ein strikt l\u00f6sungsorientierter Unterrichtsansatz. In: Eberth A.\/Meyer C. (Hrsg.): Didaktische Ans\u00e4tze und Bildungsangebote zu den Sustainable Developments Goals. (Hannoversche Materialien zur Didaktik der Geographie, Band 11, (S. 33 \u0096 41.) Hannover.<\/p>\n
Fazit<\/p>\n
Praxis:
\nDer Ansatz der Behandlung von Nachhaltigkeitsdilemmata im Kontext einer l\u00f6sungsorientierten Didaktik war f\u00fcr die meisten Fachleitungen\/Seminarlehrkr\u00e4fte, Lehrkr\u00e4fte und Referendar*innen neu. Er stie\u00df als Alternative zur klassischen Problemorientierung auf gro\u00dfes Interesse in allen drei Gruppen, wie die Aufrufzahlen eindr\u00fccklich belegen.
\nDer in diesem Projekt gew\u00e4hlte Disseminationsansatz \u00fcber Open Educational Ressources (OER) und Fortbildungen von Multiplikator*innen in Form der Fachleiter*innen in drei gro\u00dfen Bundesl\u00e4ndern, die wiederum ihre Referendar*innen ausbilden, hat zu einer weiten Verbreitung des Ansatzes in der Praxis gef\u00fchrt. Als Beispiel einer durch das Projekt kreierten Nachfrage kann der Umstand angef\u00fchrt werden, dass die gro\u00dfen Schulbuchverlage nach und nach diese Idee aufnehmen:
\n– Friedrichverlag: https:\/\/www.friedrich-verlag.de\/friedrich-plus\/sekundarstufe\/geographie\/methodik-didaktik\/globale-herausforderungen-als-thema-im-geographieunterricht-12405
\n– Westermann-Verlag: https:\/\/diercke.de\/sites\/default\/files\/2023-06\/Zukunftsfach%20Geographie%20-%20eine%20Verortung%20zwischen%20strikter%20L%C3%B6sungsorientierung%20und%20reflektierter%20Probleml%C3%B6sungsorientierung%20aus%20schulpraktischer%20Sicht.pdf
\n– Klett-Verlag: https:\/\/gewi-im-unterricht.de\/klett-symposium-geographie-meere-erforschen\/
\nDies (und der Umstand, dass viele fortgebildete Fachleiter*innen gleichzeitig auch Schulbuchautor*innen sind) l\u00e4sst berechtigterweise hoffen, dass der Ansatz der L\u00f6sungsorientierung auch in zuk\u00fcnftigen Schulbuchgenerationen Eingang findet, was eine dauerhafte und fl\u00e4chendeckend umfassende Implementierung garantieren w\u00fcrde. <\/p>\n
Forschung:
\nDas Projekt hat auch wichtige Impulse f\u00fcr die geographiedidaktische Forschung gegeben. Neben der laufenden Habilitation der Projektmitarbeiterin Eva Marie Ulrich-Riedhammer ist zurzeit auch ein Forschungsantrag bei der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) in der Begutachtung, der in einem experimentell-empirischen Ansatz den probleml\u00f6sungsorientierten und den strikt l\u00f6sungsorientierten Unterricht in einem pr\u00e4-post-follow up-Design in Bezug auf die F\u00f6rderung kognitiver, affektiver und konativer Aspekte bei Sch\u00fcler*innen vergleicht.
\nDar\u00fcber hinaus gab es auf dem diesj\u00e4hrigen Symposium des Hochschulverbandes f\u00fcr Geographiedidaktik (HGD) in Karlsruhe (https:\/\/www.ph-karlsruhe.de\/tagungen\/hgd-symposium) sowohl einen Workshop \u0084L\u00f6sungsorientierung – wie geht das?\u0093 als auch eine wissenschaftliche Session \u0084Von der Problem- zur L\u00f6sungsfokussierung\u0093, wo die Scientific Community intensiv um den Ansatz gerungen hat. <\/p>\n
Insgesamt sind von diesem Projekt zahlreiche Impulse in Forschung und Praxis ausgegangen, die daf\u00fcr sorgen, dass der Ansatz der strikt l\u00f6sungsorientierten Didaktik konzeptionell zunehmend ausgesch\u00e4rft wird und sich immer st\u00e4rker in der schulischen Praxis verbreitet.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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